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■繼續教育與成人教育(11-08 17:36)
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第一、四種教育形式的對象界定

1.繼續教育。為了明確繼續教育的教育對象,有必要整理相關的政策文件。20世紀80年代以來,教育主管部門對繼續教育的對象有不同的定位,形成了五種不同的官方定義。

首先,在1987年國家教委頒布了“關於改革和發展成人教育的決定”,本文件中,首次在繼續教育是中國教育體系的一部分提到的,是繼續教育與大學教育的對象或中級以上維修人員專業技術職稱。其次,在1987年,國家六部委全國教育科學技術委員會聯合國家教委,勞動人事部聯合頒發的“科技興企繼續教育暫行規定”,本文件中,繼續教育的對象主要是企業服務人員,以及具有小學或中學或更高以上職稱的需要。第三,國家教委主辦的1990年全國成人教育工作會議,會議公報明確提出,教育的目的是繼續服務人員具有大專以上學曆。第四,在1991年,國家教委,國務院辦公廳,本通告“關於大學後繼續教育的發展,暫行規定”,為員工的繼續教育目標組工作具有一定的學術和專業職稱不等它已經比前幾次擴大。第五,2003年,在全國繼續教育會議上的講話周濟,明確指出,繼續教育的在職人員後,高中和大學後的對象。因此,這五個官方的定義是明確提出了繼續教育學員學曆,職稱要求,但不同的是教育所要求的水平,職務變化。

首先,從學術水平上看,只有1991年的政策對學術要求比較籠統和明確,但沒有界定一定的水平;1987年,有兩個文件提到了學術要求,即大專和中專;這三個定義必須是大學本科或以上學曆;這五個定義應該適度放寬,只有高中學曆。其次,從職稱角度看,這五個文件和政策都有要求,要求的水平與學術水平相對應,如本科對應中級職稱,中專對應初級職稱等。第三,在有關五個文件中,明確要求繼續教育人員必須是在職人員。然而,雖然定義5也提到在職人員,但作為學校的後續教育,它並沒有完全排除非在職人員。當然,繼續教育對象的學曆和職稱要求能否適應當前知識經濟社會的需要,能否促進繼續教育對學習型社會的貢獻,是一個有待探討的問題。從以上分析可以看出,繼續教育本質上是在職人員的一種教育形式。其目的是提高在職人員的知識和技能。從這個意義上講,繼續教育包括成人教育和職業教育。那么,繼續教育與遠程教育有什么關系呢?2004年,教育部在遠程教育工作會議上明確提出,實施現代遠程教育工程,就是要完善繼續教育體系,滿足個人知識更新和終身學習的需要。可見,遠程教育是一種新的繼續教育形式,是信息社會發展中繼續教育的主導方向,因此繼續教育也包括遠程教育。

2.成人教育。從繼續教育的官方文件政策中可以看出,繼續教育的主題主要是在職成人。那么,我們國家成人教育的對象是什么?從官方文件或政策來看,我們還可以看到三個定義:首先,1987年,國務院將國家教育委員會關於成人教育改革與發展的決定,明確提出成人教育是社會主義教育體系的一部分,其主要目的是提高在職職工的生產技能和工作效率。第二,在1997年,國家教育委員會教育司發表了關於成人教育發展的一些評論,提到了我國成人教育的范圍,它可以涵蓋從掃盲到繼續教育的掃盲教育,從正規教育到非正規教育,並可擴展到終身教育。第三,在2006年,教育部在《中國教育與發展白皮書》中說,中國成人教育在50多年的發展後,為社會發展了大量的人才,各級成人識字教育、成人學校教育、成人小學、中學、高等教育。成人高校繼續教育的發展動力是好的。從相關政策文件中可以看出,我國成人教育的目標也十分廣泛,包括成人教育的各種形式,不僅包括繼續教育,而且包括職業教育、遠程教育和各種非職業教育。

3.職業教育。上述表明,相互重疊的對象繼續教育和成人教育,都是成年人。因此,職業教育和他們之間的關系是怎樣的?我們也可以從相關的,對職業教育的主題的相關政策文件正式政策文件分析,有三種基本定義:第一,2006年,溫家寶公布的第二次訪問重慶財貿學校“之後是職業教育教育“為所有的重要講話,在講話中明確提出,職業教育是社會的方方面面,所有類,都面臨著教育體系。其次,在2006年,教育部“職業教育年度工作要點”中的交易,職業教育是我國教育體系的重要組成部分,當前的任務是要繼續擴大中等職業教育規模,加強高等職業教育的內涵建設,積極發展各類成人和勞動,培訓和教育再就業工程的繼續教育。第三,在2006年,教育部在“中國教育發展概述白皮書”,職業教育,中等職業教育發展的當前重點提到,特別是采取農業學校,農業學校,學校的各個層面的優勢和其他廣播電視類面對面和遠程教育,組織培訓各類再就業工程,勞動力轉移的問題。從以上三種官方定義可以看出,身體既是中等職業教育的職業教育,包括職業教育;其范圍涵蓋成人教育,繼續教育還參與;不僅面對面,以及遠程教育模式的形式。因此,職業教育也包括繼續教育,包括成人教育和遠程教育。

四。遠程教育。遠程教育是在信息技術飛速發展的時代形成的一種基於信息、網絡和交互的新型教育模式。經過十多年的發展,遠程教育已經從一門技術手段發展到一門成熟的學科。那么,作為一種教育模式或教育制度,它與繼續教育、成人教育和職業教育在教育對象上有什么區別和重疊?從官方相關政策文件可以看出,有三個定義:一是2001年教育部明確指出,我國遠程教育是成人教育的一部分,其主要教育對象是成人。在教育模式上,既可以實施學曆教育,也可以實施非學曆教育。二是2004年,教育部在《遠程教育年度工作要點》中提到,遠程教育學習者一般都是在職人員,承擔著家庭和工作的雙重責任,利用業餘時間學習,不屬於社會的主導群體。三是2005年,教育部在《關於加強遠程教育工作的通知》中提到,遠程教育已成為我國繼續教育的重要發展形式。我們不僅要利用遠程學習的靈活性為員工提供學術教育和職業培訓,而且要積極運用遠程教育的方式為不方便的群體提供面對面的教學,如女性、老年人、局外人、殘疾人等人提供學習機會。可見,遠程教育的應用范圍非常廣泛,不僅適用於不同的群體,也適用於通過遠程模式進行的不同形式的教育。通過這種方式,遠程教育可以與繼續教育、成人教育和職業教育相結合。




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